初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
肖培东《一颗小桃树》（七下18课）
教学实录
文字整理：张春梅（江苏盐城城南伍佑初中）
教学背景：2018年4月27日，江苏省宜兴市实验中学
师：这节课我们学习贾平凹的一篇散文《一棵小桃树》。 师：大家自己都读过了吗？读过的举手，很好，布置的预习任务及时完成。读过这篇文章，就从读过的感受开始，同学们，你读过了一棵小桃树，回答我，你读出了什么？每个人读书读文章都会读出一些内容，那么，你读出了什么？每个同学说一点，好吗？ 生2：我读出了这棵树是怎样生长的，一开始怎么会有这棵树的，原因以及作者对这棵树的感情。 师：简单来说，你读出了这棵树的生长过程，它的经历，请坐，还有没有。 师：大家听清楚没有？他从这棵小桃树里面还读出了另外一个人，谁？奶奶。这个人呢在他的生命当中有着非常关键的作用，所以他认为读出了奶奶对他的情感，读出了作者对奶奶的感情。 师：他的童年是美好生活吗？同学们，他读出了对童年美好生活的留恋，你赞成吗？ 生5：我赞成的，因为他的童年有这样一个奶奶关爱他，所以他的童年是美好的。 师：我也喜欢“美好”这个词，这节课我们就来研究“美好”这个词好不好？好了，同学们，几位同学的回答，我们来归纳一下：读出了小桃树的成长过程，读出了作者我对小桃树的情感，读出了对作品当中奶奶的思念，当然还有这位同学说读出了对童年美好生活的怀念，当然我相信，这篇文章我们一定还可以读出很多。同学们记住，一棵小桃树是长在家里的什么地方的？角落里。所以我就有一个要求，每一个在角落里的同学请你在这节课上，一定要像这棵小桃树一样高高地举手。 好了，同学们，这篇文章是我们统教版的一篇自读文章，你看出来了吗？你发现这篇文章编者在编排设计上有什么特点？ 师：哎，文章边上有一些批注，数一数，这篇文章共有几个批注？ 师：五个批注，再数一数，五个批注当中，编者给我们提了几个问题？ 师：哎，三个问题。分别是是第三、第四、第五个批注。接下来老师开始问了，这三个问题，不待老师回答，你自己能够解决的是哪个问题？举手。这个时候角落里的同学开始举手了，大家看，那个角落里的同学手举得多高！ 师：最角落里的这位同学，你来，这三个问题，不待老师回答，你觉得自己能解决的是哪个问题？ 师：第一个问题：是什么使我遗忘了小桃树。你回答一下。 师：他的回答是这样的，轰轰烈烈干一番事业，所以就忘了小桃树，你能再补充一下吗？ 生7：并且他在上学以后，走出山里到了城里，发现天地很大，就遗忘了小桃树。 师：大家说对不对？两个同学的回答加起来我们就知道，他来到了城里，学习、读书，然后想轰轰烈烈干一番事业，结果时光让他忘记了这棵院子里角落里的小桃树。第一个问题看来难不住你。还有谁回答，这位男同学。 生8：我能回答第二个问题。这篇文章不仅在写花，而且还寄托了作者对奶奶的思念，对梦想的追求。 生8：“‘蓄着我的梦’的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？ 生8：我觉得还寄托了作者对奶奶的思念，对梦想的追求。 师：同学们考虑一下。这个答案你认可吗？你来说，桃核开花了，仅仅是在写开花吗？ 生9：不是。桃核开花还表达了对没能见奶奶最后一面的愧疚，表达了对奶奶的思念。 师：有没有不同意见，桃核开花了，仅仅是在写开花吗？这位同学说桃核开花寄托了对奶奶的思念。你觉得这个问题的解释有没有问题，你来说。 生10：桃树是经过自己的努力开了花，我觉得贾平凹先生可能在说自己经过努力，事业上取得了一些成功。 生11：我觉得她说的有些对有些不对。桃核开花了，可是开得没有那么好，让人想到他生活上可能挫折比较多。 师：所以，桃核开花，其实在暗示谁也要开花？作者也要开花。是吧。不管这朵花开出来是怎样一种姿态，但作者也想开花。好了，最后一个题目，一起来读一下，预备起－－ 生（齐读）：“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？ 师：在文章的结尾，风雨中的桃树，不畏风雨，终于开出了美丽的花朵。那么编者说呀，“我”的情感在这里来了一个转折，你，读出来了吗？告诉我。 师：好，我们先不把这个答案公布出来。现在来看，三个问题都解决了，再看一下，五个批注当中，哪个批注在告诉我们阅读这篇散文的方法，第几个批注？ 生15：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。 师：听到没有，这个批注其实在告诉我们阅读《一棵小桃树》的方法，一定要注意，多次反复出现的那些描写，比如说那棵“没出息的小桃树”。好，请坐。接下来我们就从这个方法开始，这个批注针对的是文章的第几自然段？第四自然段，我们就从这个批注来读第四自然段，好吧。秋天过去了……预备起－－ 生（齐读）：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。 师：“执着地偏要它将来开花结果哩”，好，这个段落里出现了这棵没出息的小桃树，现在哪位同学能够从这个段落里把这棵小桃树的姿态给读一读，就读这棵小桃树的样子。好，你来读－－ 生16（读）：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。 师：“它长得很委屈”，一直到“断了去”。老师再给你加两个句子，好不好？它是在什么地方长出来的，角落的地方。因此要读“角落的地方，拱出一点嫩绿儿”“它竟从土里长出来了！它长得很委屈……”，你来读，从“角落的地方”开始。 生17（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。 师：这，就是这棵没出息的小桃树。要好好的仔细地去体会。老师就要问了，这位同学读的对于小桃树的描写当中，你觉得哪个词最能写出小桃树的没出息？考虑好的举手。我希望有更多的同学举手。哎，这个角落里的同学举手了。来，你来说。 生18：我觉得“委屈”这个词最能够体现小桃树的没出息。 师：大家同意吗？好，我们把“委屈”这个词圈出来，你把这句话读一读。 生18（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈。（富有感情） 师：“它长得很委屈”，哎，同学你来说看看，那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很－－ 师：那棵树长得很弱小，请坐。那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很什么？她说弱小，你再说一个词儿。 师：很不健康，很憔悴，是这意思吧。一棵树长得很委屈，是说这棵树长得很怎样？我们用自己的词来说。 师：长得很小气，不大方，哎，也有道理。你来说，这棵树长得很委屈，是说那棵树长得很－－ 师：很细小，很弱小，那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很什么？你来说。 师：很没有营养，它就很可怜，请坐。同学们你看，一棵树长得很弱小，一棵树长得很瘦弱，一棵树长得很难看，一棵树长得很不健康，可是贾平凹都没这么说，却怎么说的啊？它长得很－－委屈（师生齐说）。你看这“委屈”这个词多有意思，所以是不是要圈出来啊！这个词就学会了，今天放学回家，路上碰到一个人长得很瘦弱，就告诉妈妈，我在路上看到一个人长得很－－ 师：也说“我长得很委屈”，是不是？再不补充营养，我就长得很委屈了。所以，看到没有，陌生化词语啊，它偶然运用，有的时候是具有非常有效果的表情达意作用的。这个词儿你是不是要把它划出来。学会了，好，还有没有别的词语也说明小桃树长得很没出息的？除了这个“委屈”以外，再来看。 师：哎哟，有一个动作，“弯了头，紧抱着身子的”，你觉得这里的动作描写显得小桃树特别地没出息，是吧？那你解释一下。 生26：“弯了头，紧抱着身子的”就是说它长得很瘦弱，长势不好，不引人注意。 师：哎哟，很弱小的时候，就是说很胆怯的时候，会紧抱身子。旁边女同学，你什么时候会紧抱着身子？ 师：哟，也是害怕。这位同学，有没有紧抱身子的体验，什么时候？ 师：我们很多人会在害怕的状态下将身子紧抱起来。你再来说－－ 师：因此，我们又学会了，用人的感觉来写树的姿态，多有意思，好，这个词儿又圈出来了。好了，还有没有别的词，再来找。你来说。 生32：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，“拱”这个词儿。 师：有没有同学也圈出了这个词儿，请举手。注意到“拱”这个字，恭喜你，你看看，全班只有你和几个同学圈出了这个词语，这个词语圈出来，真了不起，你终于“拱出”这个好词语了。（众笑）告诉老师，这个“拱”好在什么地方？ 生32：“拱”字写出小桃树非常的委屈，一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。 师：我们宜兴的同学注意到，竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么？ 师：不是肥沃的，而是坚硬的。你看，生长环境恶劣，长得也不是个地方，真的是没出息，对不对？一个“拱”字看出来了。还有没有别的词语？你来说。 师：那就不可能是这个词儿。不要看到一个“断”字就觉得是这个字儿，就不是这个字儿。大家把这句话读一读，“似乎一碰，便立即会断了去”，是哪个词儿？哪个同学说说看。你再来说说看。 师：又是“碰”了（众笑），这个“碰”怎么会，这个“碰”是谁碰的啊？ 师：我碰到你，你没出息了吗？（众笑）大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读－－ 师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧？有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读得好听点。 生34：似乎一碰，便立即会断了去。（很有感情，突出了“一碰”“立即”） 师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。（众笑） 师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样？ 师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思！好，请坐。“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。副词，也了不起，对不对。好了，再来找。聪明啊！这个女同学你来说。哦，你回答过问题了，这样，你帮我推荐角落里一个不肯举手的同学，好不好，没有回答过问题的。好，最后面同学，大家都推荐你了，是不是“一碰就断了去”。（众笑）哪个词儿？ 师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。 师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。（众笑）我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么？ 师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么？ 师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么？ 师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，这个叠词将它的瘦和黄写出来了。还有，你来找一个。 师：这个词了不起，这个词能找到真是功夫，你告诉我，你是怎么想到的？ 生36：我读这个“才”我就读出了这棵小树苗它很胆怯。 师：另外，这棵树舒展开来的时间特别慢，特别迟，这个副词非常地准，还有一个字跟这个“才”字用法有点相似，大家一起说。 师：小桃树竟从土里长出来了，是不是，这个“竟”字说明什么？ 师：说明大家都没有对这棵小桃树寄予希望。你看，“竟从长出来了”，所以，同学们，这个“竟”说明不被大家看到，没出息。好，请坐。一起来读一读，这棵小桃树。“角落的地方”，预备起－－ 生（齐读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。 师：这就是这棵没出息的小桃树。谁说这棵树没出息的？ 师：把奶奶说话的这句话读一读，来，开始，大家都－－ 师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也－－”这个“也”后面应该怎么说。 师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么” 师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。 师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊？ 师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个字啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。好了，除了奶奶爱桃树以外，对桃树抱有希望以外，另一个人当然是谁啦？ 师：那么考虑一下，“我”也是怜爱这棵小桃树的，我也是心疼这棵小桃树的，因此，读这棵所谓的没出息的小桃树，你要读出讨好的味道还是别的味道？ 师：喜爱。我觉得将“喜爱”的“喜”换一下，怎么换？ 师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始－－ 生40（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词） 师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好？“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起－－ 生（齐读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（富有感情） 师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多？反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息？这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。找好了就举手。这位同学又举手了，真好。告诉老师第几自然段。 生41（读）：它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。（读得较快） 生41（读）：它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。（读得慢一点了） 师：好，第六自然段，我们看到了一棵长得很慢的小桃树。还有没有？这位同学你来读。 生42：在第八自然段。它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。（富有感情） 师：竟然还在长着，你看，就有了。还有没有？文章多次出现小桃树所谓没出息的姿态的描写，你来。第几自然段？ 生43：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（语气平淡，语速偏快） 师：这么读，还是重病的少女吗？重病的少女读起来有这么快的速度的？句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”（突出“太”字，饱含感情）－－ 生43：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（读得慢一些、低沉一些了） 师：多可怜，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。还有谁再来读。后面，应该抓住很多，来，你来读。 生44：第五自然段。因为它长得太不是地方，谁也再不理会，惹人费神的倒是那些盆景儿了。（突出“太”“再不”，有感情） 师：好。文章还多次写了小桃树在风雨中被摧残的场景，有没有？哪个同学读一读。你来。 生45：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端－－（突出“千百次”“挣扎”等词，饱含感情） 师：“然而”后的内容要不要读下去？你说看看“然而”后面为什么不要读下去？ 生46：因为“然而”后面不是在写小桃树的瘦弱姿态，而是在写它有一朵花。 师：“然而”一转折，小桃树就从没出息到有出息了。所以，同学，你读得很对，但是读多了。再看看，第二自然段也有写小桃树下雨天被摧残的，你来读读看。 生47：我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了－－ 师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了？第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样？哪位同学看出来？ 生48：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。 师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号？哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。 生50：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。 师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。因此，这里的“一片，一片”在这里读得快还是读得慢？ 师：逗号一定要读出来。来，我们一起来读读，好不好。“一树的桃花”预备起－－ 生50（读）：一树的桃花，一片一片（饱含感情，注意到了逗号的停顿） 师：一树的桃花，一片，一片（饱含感情）。所以，发现了没有，标点符号也可以表情达意。了不起吧。 师：好了，同学们，现在要思考一个问题，这篇文章为什么反复出现这棵没出息的小桃树？或者说这篇文章为什么要写这棵小桃树？你来说。 生51：因为这棵小桃树境遇和我相似，每当遇到挫折的时候都会想起小桃树。 师：也就是说，小桃树和谁的境遇是相同的，“我”，因此，写树其实是在写“我”，所以，这篇文章明的写树，暗的在写“我”。我和树的命运就绑在一起了。我可怜，我痛苦，我委屈，到最后，我也开始转折了，坚强起来，所以，这种手法就叫做“托物言志”，是这个单元的重要手法。好，这是一点，写桃树，是为了表现“我”的人生经历，还有没有其他说法。你来说。 师：你看，没有同学笑话你，你看你现在越来越会举手了。 生52：因为题目就叫“一棵小桃树”，这样写扣住题目。（众笑） 师：也就是说重心在写一棵小桃树，所以就要对小桃树多次写。那反过来说，为什么要写这小桃树？ 师：不，经历了人生的风雨，小桃树没有倒下，我也没有倒下，所以说小桃树是我人生路上的一盏明灯。刚才这位女同学，现在建议你，把“然而”后面的内容大声读给大家听一下。 生45（读）：然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。（富有感情） 师：所以，小桃树是我人生路上的一盏指示灯。因此，到这里，我的情感也来了一个转折，再加上，刚才说了，写小桃树还是为了怀念哪个人？ 师：奶奶。那么文章你可以找找看写奶奶的场景，所以这些一旦加起来，就会发现什么，贾平凹的童年是苦难的，但是，这个苦难的过程当中他懂得了人生的许多的道理，因此，刚才有同学说，怀念童年的什么生活，美好生活。所谓的美好，是指我们经历并且享受了这段苦难。 师：寻常的情景，不寻常的情感，所以，同学们，寻常的一棵树，可以读出好多好多。这就告诉我们，读散文，一定要读出寻常景物中所潜伏着的情感。一起来读第一句话，预备起，我常常－－ 生53：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。 生（齐读）：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。 师：对的，这个“常常”就告诉我们，好文章都是深厚情感的喷涌而出的产物，是吧。但贾平凹说“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”，同学们，如果今天这堂课到这里，我们给小桃树写一个字，你觉得会写哪个字儿；如果贾平凹先生只能用一个字写小桃树，他会选哪个字儿？那位同学马上举手了－－ 生54：因为它历经多次风雨，毅然坚强地屹立在那里，作者也没想到它会一直生长，而且从未停止。 师：不坚强，你就永远是一棵没出息的小桃树。所以这位同学认为，写的就是“坚强”的“坚”，有道理。还有没有，你来说。 生55：因为小桃树曾经是“我”梦的精灵化成的，而且小桃树最终长成了一直陪伴我的绿色的梦。 师：文章当中多次提到一个字儿：梦。所以这位同学认为就用一个“梦”字献给小桃树，献给文章中的岁月。你再来说。 师：这个“念”字，一个是对奶奶的怀念，一个是对小桃树的怀念，当然还有对那段凄风苦雨的岁月的怀念。所以，同学们，任何一种苦难，都值得我们铭记和怀念。她用一个“念”字，还有什么？你来。 生57：因为小桃树一直都很委屈地长着，而且开花的时候还下着雨，它只开过一次花，我觉得它很艰难，就跟作者的经历是一样的。 师：也就是说，贾平凹的岁月必须要走过一段艰难的时光，所以，同学们，人注定不能太顺，应该要享受艰难。好，那个同学。 生58：因为小桃树遇到困难没有停止生长，越挫越勇。 师：因此要坚强，而且充满韧性。最后两次机会，看能不能找出不同的字。那个女同学，你来说。 生59：小桃树本来没有开花，后来开花了，作者告诉我们人要奋斗，成功需要奋斗。 师：好，这个“奋”字写上去（板书）还有吗？说一个不同的词，意思差不多的就不说了，还有没有？ 生60：我想说的是“逆境”的“逆”。因为一是小桃树是一个在逆境中成长的形象，二是它能够为自己的生命逆流而上。 师：逆流必须要向上，逆境必须要崛起。所以，用了一个“逆”字。还有没有同学有特别想说的？ 生61：我想用一个“甜”字，因为文中说小桃树经历风雨，最终开出了一朵桃花，然后“我”也是经历了风雨，才达到人生事业上的高峰，写作上的高峰是经历了风雨才得到的，所以用一个“甜”字，苦尽甘来。师：所以，同学们你看，有“艰苦”的“艰”，还要有“甜”，老师也准备了两个字儿，想不想跟你们交流一下。老师从这篇文章读出了两个字儿，第一个字儿在第三自然段的结尾一句，你觉得肖老师会选哪个字儿？ 师：“蓄”，为人生蓄力，为未来蓄梦。我还读出一个字，在课文的结尾，你觉得肖老师可能会读出哪个字？ 师：“怀孕”的“孕”，有道理。风雨孕希望，人生须蓄力。所以，同学们，看黑板，无论哪一种艰难，其实都是生活的一种馈赠，人生要有梦，人生要有感念，记住，苦，都是通过我们无数次的坚强和韧性慢慢地绽放出来的。所以，记住，这棵小桃树，向小桃树致敬，也愿你是人生风雨中一棵倔强的盛开的小桃树，下课。